2026-10-21

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近日，两则来自高校教务处的通知，悄悄在教育圈炸开了锅。 湖北汽车工业学院发布《关于进一步提升课堂教学质量的通知》，明确提出 “坚持核心板书，助力知识内化” ，要求教师对重要术语、关键公式进行规范板书，并 “严禁全程依赖PPT” ，还要每节课留时间小结。 几乎同一时间，济宁医学院也发布了《关于进一步加强课堂教学秩序的通知》，要求教师合理利用教杆、翻页笔， 杜绝长时间利用鼠标、键盘翻页、“念课件”等现象。 消息一出，评论区两极分化。 学生拍手叫好：“早该治治那些照着PPT念的老师了！” 家长连连点赞：“大学课堂早该回归黑板了。” 而一线教师们，大多只是苦笑了一下，默默把通知转发到了工作群，配上一个意味深长的表情包。 作为一名教师自媒体，我想替老师们说几句心里话：强制板书救不了“水课”，PPT也不是原罪。如果不开出这几剂“药方”，再多的行政命令，也只会沦为新的形式主义。 一、老师不是不想写板书，是“没空”写 我们先别急着站队。 不可否认，两所高校的初衷是好的。PPT滥用确实成了部分课堂的顽疾：有的老师把大段文字堆在幻灯片上，自己照本宣科；有的老师全程不离开讲台半步，眼睛盯着屏幕，屁股对着学生；更有甚者，PPT是三年前从网上下载的，连错别字都没改。 学生讨厌的，从来不是PPT，而是“念PPT”的敷衍。 但问题来了：强制板书，就一定能解决问题吗？ 对于医学、工科、艺术设计等学科的老师来说，这几乎是一个“不可能完成的任务”。 济宁医学院的老师要讲人体解剖、病理切片，一张高清图谱胜过千言万语；工科老师要推导复杂公式、展示3D模型，板书不仅效率低下，还容易因为画图不标准误导学生。即便是文科老师，一节课要梳理的知识框架、引用的文献资料，没有PPT辅助，光靠粉笔写，时间根本不够用。 更扎心的是，大学老师为什么越来越依赖PPT？ 因为他们的精力，已经被科研、项目、填表、开会、考核、评职称……撕成了碎片。当备课时间被极度压缩，把知识点整理成PPT，成了最高效的选择。你让他回归板书，他可能连写板书的时间都没有——因为他刚加完班，连夜从实验室赶过来上课。 当一节课的含金量，需要用“写了多少字在黑板上”来衡量时，教育就已经输了。 二、PPT不是原罪，形式主义才是 我见过用PPT上出“金课”的大师。 他们把PPT做得像艺术品，图文并茂，逻辑清晰，配合生动的讲解，学生听得如痴如醉。我也见过用粉笔写出“水课”的老师，整黑板密密麻麻的公式，念完就走，学生一个字没听懂。 工具永远无罪，有罪的是使用工具的人，和逼着人偷懒的制度。 为什么有的老师选择“念PPT”？因为“念”最省力。为什么他们敢“念”？因为上课的回报太低了。 在现行的高校评价体系中，科研是“硬通货”，教学是“软指标”。发一篇顶刊，比拿十年教学奖都管用；拿一个国家级项目，比上十年好课都风光。上课上得再好，评教授时也只是锦上添花；科研不行，教学再好也寸步难行。 于是，老师们把最好的精力给了科研，把剩下的精力给了PPT，把最疲惫的状态留给了课堂。 教务处痛恨“念课件”，但“念课件”的根源，是评价体系逼着老师把教学当副业。不解决这个问题，就算没收了所有PPT，老师也会掏出一张张写满字的A4纸，继续“念”。 禁了PPT，也禁不出好老师；买了教杆，也买不到教学的敬畏心。 三、真正的好课，需要什么？ 我们当然怀念那种板书工整、逻辑严密、师生互动热烈的课堂。但怀念归怀念，解决问题不能靠“拍脑袋”的行政命令。 第一，把教学形式的决定权还给老师。 每个学科、每门课、每个老师的特点都不同。有的课适合板书推导，有的课适合PPT展示，有的课需要两者结合。教务处可以倡导、可以引导，但 “严禁全程依赖PPT”这种一刀切的规定，本质上是对教师专业自主权的剥夺。 一个真正的好老师，会根据课堂反馈随时调整教学方式。今天学生状态好，多讲点；明天内容难，多板书推导。这种灵活性，是行政命令给不了的。 第二，让认真上课的老师有回报、有尊严。 想让老师花心思打磨课程，就得让上课好的人得到实实在在的好处。晋升职称时，教学占比能不能再高一点？教学效果优秀的老师，科研要求能不能适当放宽？能不能设立真正有含金量的教学奖项，让“教书匠”也能挺直腰杆？ 当上课不再是一件“吃力不讨好”的事，老师自然会花心思去准备，无论是用PPT还是粉笔。 第三，给学生“用脚投票”的权利。 课堂好不好，学生最有发言权。完善学生评教制度，让评教结果真正影响老师的考核和晋升，倒逼老师重视教学。同时，开设更多选修课，让学生用选课人数“投票”，没人选的课，自然会被淘汰。 结语 湖北汽车工业学院和济宁医学院的通知，出发点是好的，至少说明有人在乎课堂质量了。但 好的教育，从来不是靠一纸禁令逼出来的。 强制板书，就像给一个厌食的人强行塞馒头——他可能咽下去了，但心里更抗拒了。 真正的解药，是让老